הסקירה הממזגת
את הסקירה הממזגת בניתם כבר בכיתה י׳: פתיחה ממקדת, גוף שממזג את שני המקורות, סיכום, ומיזוג שאינו העתקה ואינו שרשור. הדף הזה מתחיל משם. בבחינה זו מטלת כתיבה אחת ששווה רבע מן הציון, נכתבת על סמך שניים מתוך שלושה טקסטים בהיקף של 100 עד 200 מילים - ובתשפ"ז "יושם דגש על מבנה הטקסט וארגון המידע". לכן נעסוק כאן בשלושה דברים שכיתה י׳ לא נכנסה אליהם: חמש מיומנויות־העל, ארגון המידע לפי המאחד והמייחד ולא לפי סדר המאמרים, ומוסכמות הכתיבה האקדמית - אזכור, פועלי אמירה ומשלב - על ארבע הטעויות שנקנסות בהן.
לכל מהלך כתיבה קבעו איזו פעולת מיזוג נעשתה בו. השורה הראשונה פתורה כדוגמה. מיזוג · הכללה · השמטה · פרפרזה.
שני מאמרים, טקסט אחד חדש. הסקירה בנויה על ארבע פעולות שחוזרות שוב ושוב: מנסחים בהכללה את מה שמשותף לשני המקורות, ממזגים את מה שייחודי לכל אחד ומייחסים אותו למקורו, משמיטים את מה שאינו רלוונטי, וכותבים הכול בפרפרזה. אלה גם ארבע השאלות שכדאי לשאול על כל משפט שאתם כותבים.
אותו מידע, שני ארגונים
כאן נמצא ההבדל בין סקירה שעוברת לסקירה שמפסידה נקודות דווקא השנה. אפשר לסדר את אותם ממצאים עצמם לפי סדר המאמרים - קודם מה שאמר א, אחר כך מה שאמר ב - ואפשר לסדר אותם לפי היבטי הנושא, וכל היבט אוסף אליו את מה ששני המקורות אומרים עליו. הדרישה היא "בנייה מחודשת" של הטקסטים המקוריים בהתאם למטרות המיזוג והכתיבה, ו"טקסט רציף ואחיד במבנה שונה בדרך כלל מהמבנה של הטקסטים המקוריים". רק הארגון השני עונה על הדרישה:
מן המקורות אל הסקירה
שישה כרטיסים: מיומנויות־העל של המיזוג, הפתיחה, המבנה, דרכי המסירה והאזכור, המשלב, וטעויות שנקנסות.
חמש מיומנויות־העל
בנייה מחודשת של הטקסטים לפי מטרות המיזוג; מיזוג של פרטי מידע משלימים או מתחרים; ניסוח מכליל של מידע משותף מן הטקסטים; השמטת מידע שאינו רלוונטי; וכתיבה בפרפרזה תוך הימנעות מהעתקה ממאמרי התשתית. שימו לב שכולן פעולות על המידע, ולא פעולות על המילים.
הפתיחה
"יש להקפיד על פתיחה מתאימה שתציג את הנושא. הפתיחה יכולה להיות הגדרת המושג, תיאור התופעה, תיאור המצב הקיים וכיוצא בזה, בהתאם לנושא הכתיבה ובהתאם למטלה, תוך מודעות לנמען הפוטנציאלי של הדברים". כלומר הפתיחה אינה "בשני המאמרים שקראתי" אלא משפט על הנושא עצמו.
המבנה וארגון המידע
זה הדגש המפורש לשנה זו: "בהערכת הכתיבה בבחינת הבגרות יושם בתשפ"ז דגש על מבנה הטקסט וארגון המידע". במוקד ההוראה עומדים "עקרונות של מיון והכללה ועל המאחד לעומת המייחד בין הטקסטים שבתשתית הכתיבה, כלומר מהו המידע המשותף למאמרים, ומהו המידע הייחודי שעולה מכל אחד מהם". ארגון לפי היבטי הנושא עונה על הדרישה; ארגון לפי סדר המאמרים אינו עונה עליה.
דרכי מסירה ואזכור
"שימוש מושכל בדרכי המסירה השונות (דיבור ישיר ודיבור עקיף לרבות הסגרים). יש לתת את הדעת כי שימוש יתר בדרכי מסירה פוגם בקריאות הטקסט ובעצמאותו". וכן: "אזכור מקוצר של מקורות המידע בגוף הטקסט ורישום ביבליוגרפי על־פי המוסכמות האקדמיות המקובלות (כל אחת מדרכי הרישום האקדמי מקובלת)", ובלבד "שלא נעשה אזכור רב מדי שלא לצורך".
פועלי אמירה ומשלב
שתי דרישות קטנות ששוות נקודות. פועלי האמירה: "שימוש מדויק בפועלי ההבעה/האמירה... על גיוון... ועל התאמת פועלי אמירה/הבעה מתאימים". טוען אינו מציין, ומדגיש אינו מסייג. המשלב: "שמירה על משלב לשון אחיד והולם המתאים לכתיבה עיונית". משפט אחד בסלנג שובר את האחידות של הפסקה כולה.
ארבע טעויות שנקנסות
א. סיכום שני המאמרים בזה אחר זה, בלי מיזוג. ב. העתקה ממאמרי התשתית במקום פרפרזה. ג. הבעת עמדה אישית: המטלה היא סקירה, ו"כתיבת עמדה אישית מנומקת" אינה נבחנת. ד. ריבוי ציטוטים ואזכורים, שפוגם בקריאות ובעצמאות הטקסט. שימו לב שבפרק הזה, כמו בפרק ההבנה, "ייבחנו היבטים של לשון, ניסוח ותקינות".
דוגמאות פתורות
שלושה מהלכים שכיחים בסקירה, ובכל אחד הפעולה שנעשתה והניסוח שיוצא ממנה.
- מזהים את המאחד: שני הכותבים מצביעים על אותו גורם, בניסוחים שונים.
- מנסחים בהכללה: משפט אחד המקיף את שניהם.
- מייחסים: "שני החוקרים מצביעים על..." ולא "כותב א אומר... וכותב ב אומר...".
- הפעולה: ניסוח מכליל של מידע משותף, אחת מחמש מיומנויות־העל.
- מזהים את המייחד: אין כאן מידע משותף אלא שתי הערכות חלוקות.
- ממזגים מידע מתחרה: מציגים את שתיהן במשפט אחד, עם מילת ניגוד.
- מייחסים כל עמדה למקורה: באזכור מקוצר, בלי ציטוט ארוך.
- הפעולה: מיזוג של פרטי מידע מתחרים. שימו לב שאין כאן הכרעה ביניהן; הכרעה היא עמדה, והמטלה היא סקירה.
- בודקים רלוונטיות: האם היא נוגעת לנושא הסקירה שהוגדר במטלה.
- מכריעים: אם לא, היא יוצאת.
- לא מתפתים: העובדה שהיא מעניינת אינה סיבה להשאיר אותה, וההיקף מוגבל ל־200 מילים.
- הפעולה: השמטת מידע שאינו רלוונטי, מיומנות־על לכל דבר ולא ויתור.
תרגול אינטראקטיבי
תרגול מדורג בשלוש רמות: מהות המטלה וההיקף, חמש מיומנויות־העל, ולבסוף עקרונות הכתיבה האקדמית והטעויות שנקנסות. בחרו תשובה, בדקו, והתקדמו לסט הבא.
דרכים לתרגל את הדף הזה
המשחק בנוי מהשאלות ומאוצר המילים של הדף עצמו, ועוקב אחרי מה שכבר יושב לכם ומה שעוד לא. שאלה עולה דרגה כשעונים עליה נכון, ויורדת בטעות. ההתקדמות נשמרת במכשיר הזה בלבד.
הנקודות שכדאי לזכור
- 1הסקירה היא טקסט עצמאי, ולא שני סיכומים זה אחר זה.
- 2חמש מיומנויות־על: בנייה מחודשת, מיזוג, ניסוח מכליל, השמטה, פרפרזה.
- 3הפתיחה מציגה את הנושא, בהגדרה או בתיאור תופעה, מתוך מודעות לנמען.
- 4בתשפ"ז הדגש על המבנה וארגון המידע: לפי היבטי הנושא, לא לפי סדר המאמרים.
- 5שימוש יתר בדרכי מסירה ובאזכורים פוגם בקריאות ובעצמאות.
- 6ההיקף: 100 עד 200 מילים, על סמך שניים מתוך שלושה טקסטים.
| המיומנות | מתי משתמשים בה | איך היא נשמעת בסקירה |
|---|---|---|
| בנייה מחודשת | תמיד, בשלב התכנון | מבנה לפי היבטי הנושא |
| מיזוג משלים | כל מקור מוסיף פרט אחר | "לצד זאת מציין המחקר השני..." |
| מיזוג מתחרה | המקורות חלוקים | "ואילו לדעת החוקרת השנייה..." |
| ניסוח מכליל | המידע משותף | "שני החוקרים מזהים..." |
| השמטה | הפרט אינו נוגע לנושא | אינו מופיע כלל |
| פרפרזה | בכל משפט | רעיון המקור בלשון הכותב |
בבחינת הבגרות בתשפ"ז נבחנת מטלת המיזוג, ומטלת העמדה האישית אינה נבחנת.
